Сущность «гайденс»эксперимента на базе культурного центра «Ковчег» заключалась в следующем:
I этап, инвентаризационный. На заседании координационного совета ГКЦ «Ковчег» была произведена оценка имеющихся человеческих, материальных, методико-дидактическихи иных ресурсов, разработана концепция социализации личности посредством развития (в т. ч. воспитания) креативных ее качеств.
II этап, организационно-методический. На заседаниях правлений кажой секции ГКЦ «Ковчег» были разработаны концептуальные программы развития и адаптации личное ги посредством просветительской и консультационной работы по актуальным вопросам жизнедеятельности и жизнетворчества членов и посетителей «Ковчега». В этих программах предусматривались консультации и тренинги по проблемам самоидентификации и самосовершенствования личности, по преодолению дезадаптации в мировосприятии и микроощущении (в макрои микросоциумах).
III этап, внедренческий, В каждой секции ГКЦ «Ковчег» началась социализирующая экспериментальная работа, в которой были задействованы школьные учителя, преподаватели ВУЗов (в частности, Шахтинского института Южно-Российского государственного технического университета, Южно-Российского государственного университета экономики и сервиса, Шахтинского филиала Южно-Российского гуманитарного института и ссузов города, сотрудники муниципальных СМИ (в частности, «Воскресной газеты», газет «К вашим услугам», «Поле зрения», «Тумба» и др.), члены Союзов писателей РФ, российских писателей, журналистов РФ  энтузиасты городского культурного центра «Ковчег».
IV этап, оценочный. На заседаниях координационного совета ГКЦ «Ковчег», правлений каждой «ковчеговской» секции ежемесячно и ежеквартально подводились промежуточные результаты «гайденс» эксперимента, намечались новые задачи, производились необходимые уточнения и коррективы концепции социализации личности в рамках городского культурного центра, концептуальных программ развития и адаптации личности в его отдельных секциях.
Эффективность «гайденс»эксперимента в культурном центре «Ковчег» г. Шахты подтверждалась тем, что на протяжении нескольких лет социализирующему (корректирующему) воздействию подвергнуты в общем 20160 человек, по 5040 человек ежегодно (с 1997 по 2000 г.). Приведенные цифры реальны по следующим основаниям:а) работа секций городского культурного центра «Ковчег» проводится ежедневно:
б) каждый день его секции посещают в среднем 15 человек (соответственно 105 человек еженедельно, 420 человек ежемесячно).
За указанный период ни один член и посетитель «Ковчега» не был привлечен к административной или уголовной ответственности. Кроме того, в превентивных целях были временно распущены две секции: интеллектуально-исследовательское общество «Совершенство» и клуб авторской песни «Гриф». Координационный совет принял это решение по следующим мотивам:а) нарушение временного режима работы (занятия в этих секциях велись до 23 часов и позднее — вместо 21—22 часов, в соответствии с графиком);
б) нарушение правил противопожарной безопасности (руководители допускали курение в помещении, использование свечей вместо электрического освещения);в) нарушение правил общения в культурном центре (во время занятий в секциях руководители не препятствовали употреблению некоторыми посетителями «Ковчега» вина и пива). Практически по аналогичным мотивам проведены перевыборы руководителя литературного объединения «Ковчег». Эти оперативные меры значительно оздоровили общую психологическую и моральную атмосферу в среде поэтов и писателей, стали наглядным уроком для молодой поэтической поросли.
На IT (антагонистической) стадии налицо более затяжная и глубокая степень запущенности, требующая более сложной согласованной системы средств, которыми приходится варьировать с учетом изменяющихся внешних и внутренних условий развития личности. Как показывает опыт, в этот период оправдывают себя следующие корректирующие средства:
— резкая трансформация личностной позиции в системе взаимоотношений с окружающими индивидами (например, временное лишение доверия, отстранение от занимаемой общественной должности в системе детского самоуправления или предоставление новой ответственной и более увлекательной роли);
— развенчание (или разоблачение) ложных стремлений конкретной личности перед коллективом или группой товарищей;
— умение увлечь «трудных» новыми, лучшими перспективами,поддержать позитивные мотивы и стремления личности;
— наложение наказаний при опоре на общественное мнение;
— усиление контроля со стороны классного руководителя (или школьной администрации, органов самоуправления класса и школы), учителей предметников, родителей, лиц, осуществляющих шефство над «трудными».
Если на I (ситуативной) стадии проявляется профилактический характер коррекционной педагогики, то на II (антагонистической) стадии речь идет об активном воспитательном вмешательстве в условия жизни подростков и молодежи, внесении в них коренных изменений, сопровождающихся ломкой негативных стереотипов личностного развития.
На III (доминирующей) стадии профилактической работы и активного вмешательства в процесс личностного развития недостаточно. Помимо ломки антиобщественных стереотипов проявления индивидуума необходим педагогический «взрыв» (по А.С. Макаренко). Без совместных усилий школы, семьи, милиции и, что стало весьма актуальным в наше время, медицины и религии коррекция «трудных» представляется совершенно невозможной. В частности, детская преступность растет постоянно. Поданным отдела профилактики правонарушений несовершеннолетних УВД г. Шахты, за девять месяцев 2001 г. детская преступность выросла на 44,4% по сравнению с аналогичным периодом 2000 г.; почти все юные нарушители закона и моральных норм — выходцы из неблагополучных семей. Такова картина в среднестатистическом городе; в больших и крупных городах ситуация выглядит еще более тревожной.