| Проектирование воспитательной работы на основе зодиакальной локации - Cтраница 2 |
 |
 |
 |
| Добавил(а) Administrator | |||||
| 23.01.10 12:41 | |||||
Страница 2 из 3
— Длительная развивающая этическая игра «Школьный университет культуры» (5—11-е кл.), организуемая под эгидой Центра детского самоуправления, Центра научно-педагогической информации и Службы практической психологии образования, на основе фактических данных, полученных службами доверия и экспресс-диагностики. В процессе игры проводятся фольклорно-этнографические фестивали и карнавалы (проблемы этикета и культурного поведения у различных этносов), этические диспуты и круглые столы (проблемы здорового образа жизни в детско-юношеской среде и пути искоренения алкоголизма, курения, наркомании, сквернословия, жестокости и агрессивности в детском и подростковом возрасте), а также разнообразные викторины, КВН, смотры, представления в школьном импровизированном театре миниатюр на морально-этические темы. Необходимо подчеркнуть, что службой экспресс-диагностики используются как традиционные, так и нестандартные формы и методы организации социопсихолого-педагогического исследования ученического контингента. В частности, еще в 1994 году в СШ № 31 г. Шахты нами была произведена астролого-педагогическая диагностика учащихся, в процессе которой были выявлены так называемые «мотивационные группы шестиклассников». Этот вид диагностики получил название методики зодиакальной локации и нашел отражение в учебных пособиях B.C. Кукушина: '«Основы школьной валеологии», «Основы валеологии», «Учителю физики о воспитании». Ученый мир по-разному относится к валеологии и астрологии. В ортодоксальных общественных кругах полностью отрицают позитивный технологический потенциал, которым располагают валеологическая (как одна из ветвей экологии вообще и экологии человека в частности) и астрологическая (как одна из древнейших цивилизационных практик) отрасли знания. По-видимому, подобная позиция неприятия не совсем целесообразна. Например, С. А. Вронский считает, что индивидуальность человека есть причина, а личность — следствие и средство проявления во внешнем мире индивидуальности жизненного опыта. Личность как выразитель универсальной пассивности всегда и постоянно находится и будет находиться под сильнейшим воздействием и индивидуальности. Именно поэтому зодиакальная локация, базирующаяся на фундаменте тысячелетних наблюдений наших предков, с точки зрения влияния на человека и его поведение законов Космоса и законов Природы, имеет право на существование и экспериментальную апробацию в коррекционной работе с «трудными» подростками. Ведь давно доказано, что наша жизнь реагирует на малейшее изменение пульса Космоса, а точность астрологических прогнозов не уступает точности официальной медицинской диагностики. В процессе астролого-педагогической диагностики в 1994 году сначала нами были дифференцированы 9 зодиакальных локаций (микрогрупп) шестиклассников по их принадлежности к тому или иному астрологическому знаку, а затем произведена группировка по двум социальным полюсам («+» и «—»). Это позволило определить три основные сферы: поддержки; отрицания или отчуждения; нейтральную. На основании полученных данных стало возможным организовать эффективную систему воспитательной коррекции, в так называемой группе риска (4 человека) и группе склонности к риску (2 человека). В итоге были нейтрализованы такие негативные черты выявленных диагностическим путем «трудных», как эгоизм, грубость, агрессивность, мстительность (2 ученика-Скорпиона из группы риска), упрямство, строптивость, способность лгать (2 ученика-Овна из группы риска), беспечность, лукавство, умение льстить, явная неприязнь к физическому труду (2 ученика-Весы из группы склонности к риску). В 1996 году, в соответствии с общешкольным планом, была создана научно-исследовательская лаборатория «Изучение влияния астрологических параметров на процесс идентификации личности». В течение нескольких лет 900 учащихся 1—11х классов в сумме были подвергнуты астролого-педагогическому статистическому исследованию на предмет выявления основных мотивационно-поведенческих и характеро-типологических сфер школьников: 1996/1997 учебный год — 250 человек; 1997/1998 учебный год — 300 человек; 1998/1999 учебный год — 350 человек.
|